即席演說班有兩位大男孩，是講堂老師們一路帶上來的孩子，升上國中以後，兩位男孩的爸媽仍然堅持讓孩子繼續參與週五的即席演說課。其中有一個男孩，單名勁，我喜歡喊他「勁兒」，他的口語表達成長軌跡，幾乎可說是我們帶領一個孩子從無到有的學習過程。
勁兒剛來的時候是國小三年級，他連基本的朗讀句子都有點困難，看字慢，朗讀的時候總是斷斷續續，這種狀況在低年級很常見，但是三年級如果還這樣的話，恐怕就需要特別的加強與協助。
總是要感謝爸媽如此的看重表達力的訓練，林勁的學習腳步雖然慢，但是他從沒有中斷，上主持班課程時，他已經可以流暢的說出主持稿，還能加上生動活潑的手勢動作。更因為講堂老師的個別指導，讓他的能力更上一層，代表學校參加台中市命題演說競賽，雖然因故沒有獲得名次，但他的自信心從此大躍進，沒有再因為上台而退卻過。
在即席演說的班級上，他是標準的「台下就ㄍㄠˊ共，台上噗嚨共」。五分鐘的演說時間，他大概會浪費三分鐘抓頭、停頓、發呆，還常常說：「老師！等一下。重來重來……」經常氣得我目瞪口呆說不出話來。但畢竟我也不是省油的燈，為了擠出他僅有的養分，總是在台下大叫：不管！繼續！再來！很好……總而言之就是一邊潑冷水又一邊揮著旗子吶喊，這樣人格分裂的引導著孩子一直是我的個人上課風格。
升上國中後，他首先挑戰的竟然就是「即席演說」，因為勁兒就讀的是私中的音樂班，在忙碌的課業中母親仍然排出十堂個別指導。當時，勁兒已經上了兩學期的即席演說了，但是面對二十二個題目整理出來的內容竟然十分貧乏，還停留在國小演說的程度，我有點著急，但是勁兒在我的高壓之下卻沒有任何放棄的念頭，他雖然說的內容不好，但在我跟他討論的時候他一定會盡力的去挖、去想，儘管最後他想出來的東西大部分都不適合。但是，面對這樣的困境我也絕對不會便宜行事把稿子丟給他，因為我要不斷的刺激他，並且要他思考--他說的句子跟我說的句子的差別是什麼？給聽眾的感覺又有什麼不同，演說同時也是聲音的表演，我要他學會分辨，然後才能做出最好的選擇。
有時候，他會依賴我給的講稿內容，但我明白講稿給得了一篇給不了幾十篇，更何況，正式演說競賽沒有題目範圍，即席演說的訓練一定要給孩子「整理段落大綱的能力」，「找對呼應題目的經歷」與「提煉出生活中的情感」，才能夠一通百通獲得真正屬於自己的能量。個別指導到了第三堂，我們才做了一個題目叫做「我最崇拜的歷史人物」。但是他在第五堂指導課後竟然開竅了，只要我提出對他演說內容的疑問，他已經可以開始自我修正，並找到適合的句子來表達他的看法，我心裡覺得十分欣慰。
勁兒沒有得到校內國語演說的任何名次。「老師！我一上台就忘詞了……」他這麼對我說。我告訴他：「沒有關係！你已經進步很多了。明年還有機會的話，還要不要試試看？」「好啊！可以的話就繼續參加。」他肯定的回答我。
對於不怕失敗、努力不懈的孩子，我完全沒有招架能力。我真的真的願意付出所有的時間陪伴他們成長。
最後，他的能力完全展現在學期結束前的課堂發表，這個大男孩說出了一個國中學生應該有的演說內容，雖然那份稿子我已經聽過好多次，但是他講出了全新的力量，連來協助攝影的哞老師都讚嘆不已。
勁兒已經擁有屬於自己的表達力，我很期待看見他升上高中甚至大學的模樣，他一定會是個熱情陽光的好青年。
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