113全國語文競賽 國小組 國語朗讀特優 指導老師 112 全國語文競賽 國小組 國語演說特優 指導老師、台中市國語演說代表指導、高雄市國語朗讀 國小組特優指導 111 全國語文競賽 高中組 國語演說特優指導老師、國小組 國語朗讀特優指導老師 110 全國語文競賽 國小組國語演說特優 指導 110台中市語文競賽國小組國語演說特優第一(代表參加全國賽) 110台中市語文競賽國中組國語朗讀特優第四 110台中市高中組國語演說特優第三 109全國語文競賽國中組國語演說特優 109台中市語文競賽高中組國語演說特優第一(代表參加全國賽) 108台中市語文競賽高中組國語演說特優第一(代表參加全國賽) 107全國語文競賽高中組國語演說第五名 107台中市語文競賽高中組國語演說特優第二(代表參加全國賽) 歷年各縣市代表 國語演說 國語朗讀指導
        《鬼滅之刃無限城篇》票房屢創新高,但我仍私心偏愛五年前的《劇場版無限列車篇》,今年暑假的鬼滅電影看得我瞠目結舌卻索然無味。每個故事都很好呀!但可以不要毫無敘事手法的全部擠在兩個半小時裡嗎?唯有炭治郎與上弦之參猗窩座的決鬥中獨自升級的那一段,覺得特別有意思也很有感觸。
       就在炭治郎發覺猗窩座每個動作都能精準無比化解對手攻擊的時候,他思考著為什麼?頓時領悟到柱的「鬥氣」太強,猗窩座彷彿全知般任意拆解,這時故事跳接到炭治郎童年時期跟父親的一段記憶——
      
       炭治郎的父親炭十郎是普通的賣炭人,長期臥病( 但是生很多小孩……why?),因為孱弱必須以最精省的能量存活並看顧妻小,炭十郎同時繼承一種代代相傳的神樂,那是用於祈求消災的舞蹈,必須搭配特定的呼吸才跳得起來,跳舞者必須在整晚重複跳上十二種不同的舞步,以此祈求一整年的平安健康。他對兒子說:「把舞蹈裡多餘的動作去掉,就能永遠跳下去。」也就是說,他就是一個踏實投入生活的普通男人。
       
       但這樣一個男人,卻在離世前的某個夜晚帶著兒子面對最殘暴的動物,平靜無波手起兩劃迅速以斧頭斷了那巨熊的頸。炭十郎沒有強大的戰鬥技法更沒有冰塊肌,他掌握的是純粹的本質,直達「無我」的境界, 也就是曾經在編劇課上廖桑要我們探尋的「空」。
      
     「空」是心經的不生不滅、不垢不淨、不增不減,更是獨孤九劍的無招勝有招,不是什麼都沒有,也不是留白,而是無、所、不、在。正是這樣的領悟,讓炭治郎得以在戰鬥中不斷升級自我改造,抵達更高層次的通透。
      
        每年暑假都是壓力最大的時候,因為各縣市的語文競賽九月中旬就會選拔出代表,這是我最在意孩子是否蛻變完成的階段,一點點的進步跟退步都會非常的明顯,而我必須時刻鞭策孩子亦步亦趨提升,但這件事可說是越來越困難了,因為我已經很久沒有遇到可以自我調整升級的孩子,他們永遠等著我給指令頂多做到極力跟隨,而且比炭十郎更容易累。與每一個孩子糾纏的時間越來越長,她們在這一堂課進步了,但是剛學會的技巧無法持續運用突破,下次來又回到原本的樣子,就這樣來來回回原地徘徊,可說是目前大部分孩子的學習狀態。

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新生來上課時,經常會跟我說他們被老師規定的奇怪指導要求,例如上台一定要先講大、家、好,或者要先敬禮,或要跟機器人一樣先看左邊看中間看右邊,演說的手勢一定要這樣或那樣,朗讀一個逗點一個句點要停留幾秒鐘,諸如此類僵硬的上台方式,我都會毫不留情的破除。

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108-110全國語文高中組演說題目.jpg

追逐特優的路上,我們可以為提升自己著魔,但不必為獎盃瘋狂。
帶學生演說,若非全心全意看著孩子的本質,無法點亮他們的光采。
用死板套路去教孩子演說,只會聽到僵硬的模板內容;
用討好評判的內容讓孩子演說,只會聽到言過其實的虛假(但很遺憾討好評判還是很有效果,因為喜歡被討好的評判很多);用封閉的思想要孩子一定怎麼說,只會聽到讓人驚嚇的過時陳舊。
臉書讓飄飄然虛虛實實的文字神采飛揚,語文競賽讓孩子們誤以為世界勵志得完美無瑕,我們一起攪和其中,好不熱鬧呀!年年置身比賽前線冷眼旁觀,卻又得為指導選手加油添火是樂趣也是一種人格分裂。

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很多時候,除了指導孩子朗讀演說技巧之外,還要處理家長跟孩子的關係。
女孩去年就已經來接受朗讀指導,今年暑假尾聲,又回歸來密集練習,前面幾堂課,感覺孩子的聲音很虛弱,音色聲情都很緊繃,表情僵硬,指點後會有些許改變,但面對全新的文章又歸零,無法累積。一直到某天,我終於發現問題的癥結點……
那天下午,孩子的神色有點漠然,不過還是很認真的跟隨,而媽媽感覺怒氣飆漲,那火氣在她周圍不間斷散發,孩子上台讀完文章後,我終於忍不住開口了--
「媽媽!請妳放輕鬆好嗎?」
「老師!我已經講過很多次了,她都不記得……」
「可是,她沒辦法施展,妳知道嗎?」
「我沒有說她的話,她就是那個樣子,皇帝不急急死太監!」
「她抗壓力很好,但因為她在承受妳的怒氣,耗費不少氣力壓抑,她沒有辦法完全發揮她的朗讀實力。」
「可是…..」
「她的聲音拉不開,因為她要讓自己平靜不要反應妳的責罵,所以讀得很平,妳放鬆一下,請交給我。」
這位強大的媽媽也曾經是語文競賽選手,上課時她吸收得比孩子還好,所以很著急,不能接受孩子為何一再犯同樣的錯誤得一直提醒,提醒太多次無效,虎媽就現形了。
我笑著跟媽媽溝通,媽媽接受以後,我慎重的跟孩子說:「妳可以專心回到文章嗎?現在,妳的聲音不夠寬廣,怎麼讀都讀不好的,妳不要擔心媽媽,我們再試試看這一段…..」我再次分析文章給孩子聽,要孩子找到生活跟文章的連結,要求她在音調跟節奏加強變化,她有底子,很快的就掌握到轉換的技巧,後來,我讓她再嘗試讀新篇目,她表現得非常好,亮度、氣勢都完全發揮出來。
看到孩子的改變,虎媽這時候似乎放鬆了些,我自己則是慶幸在最後一堂實體課直接說開了這件事,讓孩子可以回到文字當中盡情施展。最後一堂視訊課,媽媽仍然是在鏡頭外聆聽,但不像之前,會感覺到孩子有一股莫名的壓力,那次,孩子放心的相信我、相信自己,我們完成了比賽前的最後練習。
比賽當天晚上,媽媽把得獎名單傳給我,她嚇了一大跳,因為她沒想到孩子竟然獲得了市賽第一的代表權,當然她非常高興,我也表達感謝,感謝她願意接受我的建議,調整她自己,才能有這樣美好的結果。
「媽媽!接下來妳多給她鼓勵,要兇要罵的話,交給我。」
「好的,老師,我知道了。」
因為這個交心的協議,我將會毫不保留帶著女孩進軍全國賽。

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指導孩子朗讀的時候,究竟要指導什麼?
是不自然的高高低低音調嗎?是過分的搖頭晃腦擺動讀稿嗎?還是做作空洞的停頓斷句?
今年的全國語文競賽,朗讀評判大致上還算是正常的,選出的白話文特優朗讀者大概都屬於有所發揮且能掌握文章內容的選手,至於那些掉落名單外的都是理所當然。聽完一輪,聲音彷彿做得很豐沛的都是刻意的空殼子,內在虛得不得了,沒有態度、沒有在讀文章的情意,想必孩子也完全不知道自己究竟讀了什麼東西。
朗讀為什麼要一直堆砌那些不必要的花腔呢?
當一位老師指導孩子朗讀是要孩子模仿老師自己的樣子,那有什麼意義?
當孩子沒有靈魂的站在台上拼命做出老師要的朗讀,那有什麼意義?
當你無法了解孩子的特質,強逼每個孩子練成了罐頭聲音,那有什麼意義?
只要是比賽,很多老師跟家長就走火入魔了。
 

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剛才讀到一則全國另類狀元的新聞,一個國中男孩,每一科都是C,唯獨作文拿到了六級分。我讀了好幾次,想要理解這新聞想要強調的是什麼。
這則新聞利用了反差來製造效果,主要似乎要強調男孩因為務農經驗而對多做多得這個題目有所體悟,你以為這新聞是要描述寫作必須連結個人經驗,但不是,再仔細讀男孩回想的內容,接近一般國中生會產出的勵志文(能夠清楚的寫好想法已屬可貴),一篇連結個人經驗的寫作可以在國中會考得到較好等級的評定,不必再著重那些華麗不實的詞藻,這是很不錯的方向,但這也不是新聞要強調的。

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今天全台灣的正能量都聚集在桃園了!
一個又一個經典人物故事被召喚,一個又一個好孩子的左思右想被傳達,每年一度的全國語文競賽大會總是熱鬧滾滾。

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昨天演說課學生說了一個新聞,內容大致是說有一名飼主因為思念愛貓大蒜,花大錢基因複製了愛貓。接著孩子說:就算複製了寵物,可是複製貓並不會有跟我一起經歷的故事與情感啊!因此,即便這孩子很思念她們家的貓,她說她也不會想要去複製他。
梁山伯與祝英台的故事最後用比翼雙飛的蝴蝶呈現愛可以跨越生死的信念;兔嘲男孩的JOJO因為一隻蝴蝶引領走到戰爭最殘酷的當下(太好看了不破梗),媽媽後來雖然不在了但她自由的靈魂卻引領著JOJO繼續活下去;法布爾研究蝴蝶的心得是:「真正的美不是與生俱來的。」顯然毛毛蟲的蛻變跟人生有同樣的隱喻。

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105-107全國語文競賽國小組演說題目.jpg
為什麼演說可以訓練孩子的閱讀理解力?因為演說第一個要處理的就是審題,也就是孩子必須了解抽到的題目在問什麼,並且找到最關鍵的題眼深入的回答。
若孩子經常答非所問,表示聆聽接收與理解他人話語的能力需要再訓練,想要減輕演說的壓力,家長與老師不妨多多與孩子練習問答,藉由引導,慢慢讓孩子的語言有組織,演說是一件快樂的事,家長老師也要有點耐心,先完整聆聽孩子的回答再加強引導,往往孩子的壓力都來自於爸媽的指導(或否定)。

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女孩來上課,說到每次學校的考試,自己的總成績都被數學拉垮,媽媽終於幫她請了數學家教。


我說:「妳的閱讀力不錯,應該不是題目看不懂吧?」
女孩說:「很多都看不懂啊!我根本不知道考卷題目到底要我算什麼。」
我說:「怎麼會這樣呢?學校老師說的妳聽不懂嗎?那妳沒有問老師?」



女孩聳聳肩,表示她可能連問問題都不知該如何問起。但為師我也愛莫能助,因為我的數學也是在國中就已經出局了,長大後,我才發現數學是有趣的,是考試把我考壞了。
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我們轉而繼續上課享受閱讀與表達。我拿出陳彥博的書,翻開書頁封面的作者介紹。


我說:「來!看看陳彥博的樣子,帥嗎?」
她點頭:「嗯!蠻好看的。」
我再問:「妳的菜嗎?」(是的,老師的提問都是這樣沒有邊界)
她說:「還好欸。」


經常孩子若沒有問題,我就會反問他們很多問題,我希望很快可以知道每個學生的喜好,我的教學快樂很大一部分來自羅傑斯所說的那句真誠一致、同理、無條件積極關注,我對孩子的積極關注是絕對無條件的,我樂於聆聽孩子的一切,渴望了解他們,這可能是我當老師的一項優勢。


接著,我說:「妳看,陳彥博,1986年出生,那麼他現在幾歲了?」


女孩拿起筆俐落的在紙上寫了算式--
1986-1911 =75


她疑惑的問我:他很老了嗎?


我已經笑倒在地。
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笑翻後問她:妳為何減1911?她說:我不知道啊,老師最近才教我們的,好像算什麼要減1911.......


數學果真不會背叛我們,數學不會就是不會。



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書到用時方恨少!
今日上午指導一對姊弟,弟弟演說,姊姊朗讀,受到不少驚嚇。
之一
「正如否林子所說:......」
「什麼?誰?」
「否林子。我不知道是誰......」
老師定神一看——明明上面寫的是杏林子......

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「愛護動物」、「善待流浪動物」這類的議題經常出現在演說題目裡。但學生大多抄寫新聞報導,沒有感受,講述落在表面層次。
指導演說時很厭惡學生虛假造作面對題目。
請不要誤會,演說跟作文都是經過濾鏡模式美化過的個人經驗紀錄,完全的真實從來不存在,但我希望學生要盡力做到內外合一,在台上講得頭頭是道在台下狗屁倒灶我是難以忍受的。

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