帶領可愛的露西上閱讀課已經進入第二階段了，從亂無章法的閱讀國語日報，一直到最近看到孩子明顯的進步，心裡感到非常的高興。
露西看字十分漫不經心，落字一堆，經常換字，聲音讀出來表示看過，但實際上根本沒有進到腦袋，在讀文章的時候經常拆開一組詞語，例如：「這是一瓶好喝的可樂。」她會這樣讀：「這是一‧瓶好喝的可‧樂。」
聲音的讀跟文字的理解與掌握有非常密切的關係，沒有讀正確、沒有讀到重點就表示孩子不理解文字真正要表達的涵意，這跟一直以來的教育環境有關，課堂上的群讀(全班一起讀課文)不是好的朗讀方式，為了牽就全班的統一，群體朗讀毫無節奏變成了純粹發出聲音，那樣的練習不但枯燥也沒有意義，還不如讓一個孩子讀一段，輪流接力，一方面訓練節奏與聲情，另一方面因為隨時就會輪到任何人接下去讀，所以也能間接提醒孩子專心聆聽與看字的專注力。
當孩子讀錯時，我會輕輕的發出一聲嗯?那是一種提醒的語氣，希望她再看清楚一次，在嚴格的要求下，我發出嗯?嗯?啊?的次數逐漸減少，露西也終於可以主動發現錯誤，自行更正重讀。這原本是一件很簡單的事情，但是孩子因為沒有養成習慣，導致日積月累錯誤越來越多，當然就更不可能深入閱讀。有鑑於此，大人一定要在一旁不厭其煩的跟她耗跟她磨！千萬不能急躁，因為老師急躁的話，孩子就會慌張害怕，學習將會變成一種為了迎合老師的動作，這個過程更重要的是喚醒她的自覺，因為只有當孩子開始啟動覺察，一切的教學推動才會事半功倍。
閱讀完一篇文章，我先讓孩子問問題，然後我也會提出我的問題測試她是否正確理解文意。
一開始，露西的問題都很表層，連我在問什麼問題都還搞不懂，回答問題時也經常風馬牛不相及，我問A她回答B，也許是我們的默契還在建立，這樣的狀況在大約五堂課以後才慢慢改善。當她答非所問的時候，我還是會有"嗯!我聽到你說的"反應，但還是要再重複一次我的問題給她聽，再次告訴她：喔!你這樣想啊!不過，我的問題好像不是問這個，我的問題是........。隨著她閱讀量增加，我的提問她越來越能精準的回答，因此提問的深度也可以逐漸加深，甚至她現在偶爾也能提出有水準的問題，而且好問題逐漸在增加，我觀察她的動作比以前明快，散發出的神態也越來越清朗了。
許多大文豪都曾表示：「語言代表一個人的想法、力量與本身的存在，我們對所說的每一句話都要負責，才能說出有份量、有內涵的話。」現在的社會許多人講的話毫無意義，老師也一再告誡我們講話不要輕飄飄的，語言應該要有高度執行力及影響力。
語言教學的確不是一件容易的事情，它不是以上對下的方式告訴孩子要這樣要那樣，它應是一種敏銳的陪伴，老師告訴孩子可以這樣、可以那樣，但最重要的是：孩子！你自己的想法呢？你要怎麼做？
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