童童這個名字在學生群裡出現過三次，一個在臺北，兩個在台中，目前在身邊這位童童跟我的緣分長久些。
某天，家長捎來一封信，說是看到共玩部落格的教學記錄，女兒又對上台說話表演有興趣，想要來跟我見個面，簡單測試後，孩子真的有興趣，又沒有急促的比賽要求，就順理成章排了課。
三年級時童童的咬字跟發音都還有待磨練，她還小，上臺偶爾也扭扭捏捏，我大概十五分鐘就要講個笑話或說些她有興趣的事，要不然這小女子就會一直打呵欠給我看（現在偶爾也……），一整堂課的學習含氧量是有點不夠的，當時下課後會苦惱這件事，怕自己對不起媽媽繳的學費，於是在課程中穿插些有趣的材料，提高她的說話興致，利用磨合期奠定她的聲音基礎，包括音準、咬字發音以及節奏感，升上四年級幾個月以後，她就有明顯的改變，這改變其實是順著她的身心成長，說話能力才得以逐漸穩定。(所以我通常都不希望小孩在三年級就開始學習正式的朗讀，太可怕太限制了，中年級的孩子，只需要盡情的開發聲音的各種面向，努力玩耍就好。)
童童也開始有機會小試牛刀，她說她要去參加英語說故事，我雖然英語很破但還能指導一下她的台風、聲情與動作，她在四年級有機會當主持人，還跟媽媽討論了一篇主持稿，表現可圈可點很有大將之風，接著她又去參加跨國交流研習，要說故事給別人聽，我看了媽媽分享的影片突然嚇了一跳，原來這女孩真的已經長大了！
最近我們開始正式訓練朗讀，童的表現還沒有穩定，基本上選手一堂一小時的課可以讀至少兩篇，狀況好可以練三篇，但我們一整篇都還不一定讀得完，童朗讀散文很吃力，停留在最表面的文字層次，聲音表情只有一種，因為教過幾個朗讀高手，所以回頭指導其他學生的時候會忘記孩子才剛開始，講得太高層次孩子根本吸收不了，幸好表演藝術的修行讓我永遠保持高度自覺，這可說是我教學的護身符，讓我不致於盲目或無動無衷的對待學生。
為了打破童朗讀的單一，重頭帶她讀報、讀散文，花時間引導討論，這孩子有著對事物的好奇心，經常問我為什麼，更重要的是她會回饋，擷取生活裡的經驗跟我分享，在這樣的對話及討論當中，她的吸收不是一條筆直的線，而是一張網，捕捉我的提問省思以及她的經驗，交織成一次又一次豐富的表達累積。
但其實這些累積，更多是來自媽媽的信任與支持，還有持續。
童童自己覺得可以單獨上課，於是媽媽第一堂課後就放手，當時這孩子才剛升上四年級，這樣的信任不只是家長對我的信任，還包括一個母親對孩子的信任。
我就是個不喜歡評分的人，當初教師實習為國中生批改週記，班導師說要評甲乙丙丁，我眉頭一皺苦笑看著她，故作驚訝的反問：「週記也要給分數？……我實在給不下去。」多虧導師體諒，她說：「沒關係那麼你改就好，分數我來打。」
在我自己的教室就更沒有分數這種東西了，若是需要家長跟課的，上課過程家長都看在眼裡，不跟課的家長，就孩子的學習狀況跟家長說明，其實我不知道家長是憑什麼信任我的，但往往這樣的信任都讓我告訴自己一定要好好的帶領孩子，才不會辜負孩子特地過來上課、家長特地送學生過來上課。
再來，是持續的熱情。
童童的排課並不多，但很固定，偶爾那個月我們各有忙碌無法週週排課也無妨，長時間的連續也是讓她得以發揮能力的關鍵，本來一樣事物持續去做就一定會有所改變，童童本來就是對什麼事物都有興趣的孩子，這是她最棒的特質，而我能做的就是給予她正確的方向，當然還得深入的引導，才能提升她的能力。
說來教與學的火花完全需要面面俱到才能迸發，家長、學生和我都需要達成默契才行。問題就只剩下一件事：如果老師太喜愛一個孩子，將來分別時會非常捨不得的。
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